| 一、实施背景 为深入贯彻《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，咸阳市秦都区育英幼儿园基于儿童发展规律，创新构建“1433”幼小科学衔接模式。该模式以促进儿童科学、平稳、有序过渡为核心目标，横向围绕身心、生活、社会、学习四大准备维度，纵向贯穿小、中、大班三年发展阶段，并深度依托家庭、幼儿园、社区三方协同共育，通过体系化构建，系统化实施，旨在实现衔接目标全程化、衔接主体多元化、衔接内容全域化与衔接方式具身化，最终为儿童身心和谐全面发展奠定坚实的基础。
课程是实现“1个”核心目标、“四维”准备内容、贯穿“三阶”发展、联动“三方”力量的核心载体。我园依据教育部颁布的《幼儿园入学准备指导要点》内容，系统构建了包含园本基础课程、班本生成课程、家园社共育课程三位一体的《小水滴衔接课程》体系，确保衔接教育的科学性、系统性与游戏性。
此课程板块是实施幼小衔接的“主干道”，确保“四维准备”内容在幼儿园三年中得到循序渐进落实。 1.身心准备：构筑“滴宝”三阶成长路径 一是聚焦增强幼儿体质增强，开展体育锻炼、活力早操、运动嘉年华等，锻炼幼儿身体协调性与运动能力。二是开设《比比和朋友》情绪情感课程、设置心情墙、冷静角等，培育幼儿健康情绪与良好的社会交往能力。三是通过成长“九月”（入园阶梯适应月从陪同日到独立日、升班成长月、小学适应月）开展心理调适疏导，走进小学实践活动，激发幼儿对小学生活的热情与期待。 2.生活准备：培养“乐学会做”的生活小能手 系统构建以“习惯养成、自理能力、安全防护、参与劳动”为核心的四大衔接支柱：通过“小小时间规划师”、体验课间十分钟等，引导幼儿规律作息、健康生活，培养良好时间观念；全龄段开展“自理小达人”“卫生督察员”等活动，强化自我服务的能力；开展安全教育与应急演练，提升其风险认知，增强自我保护意识，并通过“大带小”“小小值日生”等形式，鼓励幼儿参加集体劳动，激发责任感与协作精神，为幼儿步入小学打下坚实的生活基础。 3.社会准备：培育“悦己悦人”的社会小公民 通过开展“跳蚤市场”“超级跑跑镇”等项目活动，为幼儿创设混龄游戏机会，引导其在场景中学习分工、分享、协商、合作、解决问题，提升任务意识、社会适应与团队协作能力，并在一日生活和自主游戏中遵守公约，强化责任意识。设立“礼仪小明星”“小警察”等岗位，引导幼儿掌握问候、求助和道歉等社交礼仪，培养“悦己悦人”的社会小公民。 4.学习准备：激发“乐学善思”的探索精神 通过开展“图书漂流”“小书虫成长记”等常态化阅读活动，持续培养幼儿的阅读兴趣与专注力。在生活环节中融入“晨间签到”“班级小主播”等任务，引导幼儿逐步建立时间意识、条理性与规则性。在自主游戏中鼓励幼儿进行游戏表征，支持其表达、反思与经验整合。在此基础上，开展“探秘小学”“滴宝社团”等项目式活动，帮助幼儿在亲身体验中感知幼儿园与小学的差异，激发其对小学生活的好奇与向往。此外，依托已结题的省级前书写课题研究成果——《前书写个别化指导手册》《亲子指导手册》，在游戏与生活中自然渗透书写体验，关注握笔姿势、运笔练习与符号表征，避免机械训练，从而在激发兴趣的同时，为幼儿后续的正式书写做好科学衔接。 （二）班本生成课程——回应兴趣需求，实现“个性化”全程衔接。 此课程板块是衔接教育的“响应器”与“深化器”，以幼儿的兴趣、需求和挑战为生成点，是落实“四维准备”个性化、情境化的重要路径。小班课程聚焦“适应与萌芽”，引导幼儿在自理活动中建立自信，奠定生活与身心准备的基础。中班课程转向“探索与巩固”，在满足幼儿好奇心的同时，锻炼其合作、解决问题等能力，深化学习与社会准备。大班课程则直接聚焦“预热与过渡”，如《你好，小学！》《课间十分钟》等，针对性回应幼儿对小学生活的疑问，在模拟与体验中完成身心、生活、社会、学习的全面预热。这一贯穿三年的课程体系，生动体现了衔接的“三阶”发展路径，将宏观的衔接目标转化为幼儿可感、可知、可探究的连续经验，最终在主动建构中实现从幼儿园到小学的自然延伸与平稳过渡。 （三）家园社共育课程——整合多方资源，实现“协同化”全程育人。 1. 家庭维度：科学衔接的温暖基石 幼儿园以“三秦家长学校”为阵地，定期开展幼小衔接专题讲座，帮助家长掌握科学教育方法；发放《家庭衔接行动指南》，明确家庭任务，将幼小衔接融入日常生活。并动态收集家长问题，推送幼小衔接信息、举办家长沙龙、半日开放等专项活动，引领家长科学做好幼小衔接，助力幼儿顺利过渡衔接时期。 2.园所维度： 专业引领的衔接中枢 实施《嗨，小学!》主题课程内容，设置“小学生活体验周”，调整作息安排，帮助幼儿适应小学节奏。开展“小学老师进课堂”活动，探讨课程衔接关键点与优化策略，确保过渡顺畅。 3.社区维度：资源整合与实践的拓展平台 以“滴宝在行动”为途径，从“3z”资源（人力资源、文化资源、物质资源）中择选载体开展活动。如带领幼儿走进社区图书馆、走进超市等，体验“项目式社区阅读”，邀请消防员、医生等走进校园，开展职业体验活动，拓宽幼儿社会认知视野。 三、典型做法 （一）“三阶一体”全程化渗透，破解衔接断层难题。 打破大班“突击”的传统模式，创新性地将身心、生活、 社会、学习四大准备有机分解并融入幼儿三年教育的全过程。自理能力从小班的“自己穿鞋”到大班的“整理书包”层层递进；社会适应从“跑跑镇”混龄游戏到大班的“模拟小学课堂”逐步深化，确保了衔接的连续性、阶段性与完整性，实现了从“突击式”衔接向“全程化”衔接的根本转变。 （二）“四维准备”游戏化落地，聚焦育人核心素养。 始终围绕有益终身的核心素养，将四大准备内容融入游戏与生活活动。特别是以省级课题研究为引领，研发《前书写个别化指导手册》，将书写准备科学地融入全龄段的绘画、手工、游戏表征之中，真正实现“玩中学、做中学”，为幼儿的后续学习与发展奠定了扎实的习惯与能力基础。同时，在园本课程框架下，充分尊重幼儿的兴趣与需求，实施班本课程和滴宝项目社团，满足幼儿个性化发展。这种动态生成的课程模式，确保了衔接教育不是“一刀切”的标准化流程， 而是尊重个体差异、支持个性化成长的“导航图”，使每个幼儿都能在原有基础上获得充分准备。 （三）三方协同”生态化共育，凝聚科学衔接合力。 系统构建了家、园、社三位一体的衔接共育新生态。通过三秦家长学校进行专业引领，发放《家庭衔接行动指南》，与小学开展“联合教研”，实现课程与理念的双向奔赴，有效盘活社区资源，将课堂延伸至社会场景。此举改变了家庭焦虑盲目、园校沟通不足、社会资源闲置的局面，形成了目标同向、资源互补、责任共担的教育共同体。 四、成效特色 （一）体系化建构，实现全链条科学衔接。 创新性提出“三阶一体”衔接框架，将身心、生活、社会、学习四大准备有机融入小、中、大班三年保育教育全过程，突破了传统大班“突击”模式，实现了幼小衔接的连续性、阶段性与完整性。 （二）多主体协同，构建家园社共育新生态。 通过三秦家长学校、联合教研、社区资源整合三大路径，有效激活了家庭、幼儿园、小学及社区的教育职能，形成了目标一致、功能互补、责任共担的科学衔接支持共同体。 （三）教科研并进，产出系列实践成果。 我园坚持以课题研究深化衔接实践的专业内涵。其中，聚焦学习准备关键领域的省级课题《基于“幼小衔接”背景下，促进幼儿前书写能力提升策略的实践研究》已成功结题，并固化《前书写个别化指导手册》及《亲子指导手册》研究成果，为科学开展前书写适应提供了系统、具体的操作支持。此外，反映我园在衔接过程中支持性评价探索的典型案例《构建“145+N”评价体系促进幼儿语言领域发展走深走实》在省级评选中荣获二等奖，体现了在过程性评价方面的实践创新获得了权威认可，标志着我们的衔接工作从经验型向实证研究型迈出了坚实一步。 （四）实证性成效，彰显实践范式价值。 通过“专题访谈”对历届毕业生家长和幼儿在小学的适应情况进行了解和调研，证实该模式不仅显著提升了幼儿在自我管理、社会适应、学习品质等方面的准备维度，更有效缓解了家长焦虑，形成了可复制、可推广的实践成果，为区域乃至更大范围的幼小衔接工作提供了扎实的范本与实践路径。 五、启示与反思 目前，我园幼小衔接的评价体系存在明显短板：一是评价方式较为单一，评价主体多以教师、幼儿、家长为主，未能有效纳入小学与家长的多元视角；二是缺乏与小学常态化的联合教研、互访观摩、课程共建等方面的衔接不够紧密、联动较少。 咸阳市秦都区育英幼儿园构建的“1433”幼小科学衔接模式，有效解决了幼小衔接的断层问题，形成可推广的科学范式。该模式以儿童发展规律为基础，通过多阶段、多主体、多环节系统联动，实现知识、心理、习惯及社会融合等全方位赋能，显著促进幼儿认知、情感、社会性与学习品质的连续发展。家长与教师共识增强，家校社共育生态日益成熟，为幼小衔接工作提供了体系化解决方案，真正实现了“幼小双向奔赴、科学无缝过渡”的教育愿景。 来源：咸阳市秦都区育英幼儿园 潘丽 田璐 李娇 |
